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关于参加“湖北省高三化学有效教学研讨会”的学习报告

作者:管理员 来源:未知 发布时间:2013年03月19日
 
关于参加“湖北省高三化学有效教学研讨会”的学习报告
——张全翠
 
  2013年3月14日——16日,我和杜新年老师一起赴武汉华师一附中参加了由省教研室主办的“湖北省高三化学有效教学研讨会”。会议由省教研室孙旭老师主持,共有六位专家亲莅指导讲话,历时一天半,感觉收获很大,特别是对还有80余天的高三学生和我们这些高三教师有着直接的指导意义。特向大家汇报如下:
  一、会议日程安排
1、3月14日下午赴华师园诺威香卡酒店报到。
2、3月15日:上午8:10由孙旭老师主持大会开幕。华师一附中校长张真女士,省教研室副主任杨国军等做了重要讲话。
3、3月15日8:40—10:50,由安微省教育科学研究院、安微省高考命题小组负责人之一夏建华老师主讲“化学新课程高考命题对教学的启迪”。
4、3月15日11:00—12:00,由华师一附中高三教师邹桂英主讲2013届华师一附中高三化学备课组的“化学实验专题复习与应考策略”。
5、3月15日14:20—15:30,由华师一附中年青教师高明展示优质课:“‘实验探究题解题策略’”,并由高明老师向大会汇报了本堂课的设计背景,设计目的,设计思想。这堂课应该说是一堂成功的优质课,没有我们常见、常说的雕琢的痕迹。对我来说更是一种全新的冲击(对比我2009年在本校主讲的一堂《化学实验设计》的公开课),不论是从课堂形式,还是从结构和内容,更主要的是从课堂教学的一种理念和思想。最后,这堂课由孙旭老师从教学环节——教学方法——教学内容的选择——教学效果等方面做了点评。
6、3月15日16:00——18:00,由襄阳五中李大林老师主讲了襄阳五中2013届高三化学备课组的“化学反应原理与物质结构综合复习与应考策略”。
7、3月16日8:10——10:20,由武汉外国语学校孟凡盛老师主讲了“无机与有机化学综合复习与应考策略”。
8、3月16日10:30——12:00,由湖北省高考阅卷小组化学组负责人之一,武汉市第六中学刘炜老师主讲了“化学高考阅卷细则解读与答卷分析”。
  二、专家报告主题及启示
1、夏建华老师已连续五年参与安微省高考试题命题与评价工作,报告题目是“新课程化学高考命题对教学的启迪”,他主要从三个方面进行了指导:①全国新课程高考的概况;②新课标理综化学命题研究;③新课程高考命题对复习课教学的启迪——高三化学二轮复习的建议。夏老师的报告内容丰富,语言严谨,课件长达108张的幻灯片几乎无一差错,引据典型规范,例证充实可靠,无不体现一位科学研究者的严谨的工作作风。在他的报告中,他首先简要分析了2012年新课标卷的化学试题的特点,结合国家命题小组成员的相关意见,并对比安微(自主命题)卷的命题意图,对今后高考试卷的命题方向和趋势提出了一些观点,他认为化学试卷将仍然:①突出双基的考查,不回避常考的知识,不过会改变设问的角度②注重在新情境中考查定量解决化学问题的能力,如“书写陌生氧化还原反应”③注重对学科内综合能力的考查,以数据、图像等形式创设情境,让学生获取信息,分析相关问题,并用文字解释④注重实验考查。他基本同意宋心琦老师提出的“弄清化学反应原理——选择实验装置——操作”这几个方面的能力在高考中的考查应该是递减的;⑤注重考生自主学习能力的考查。例如复习过程中,可以培养学生“自主建构知识网络”,以知识——知识链——知识网的方式来完善知识体系;可以由教师随机提出命题。如:化学中的“铜”,然后师生一起分别建构“铜”网,从氧化还原反应中的“铜”——有机化学中的“铜”——化学实验中的“铜”——电化学中的“铜”等多角度、多方位讨论探究,不是知识点本身有多么重要,体现的是一种科学研究认知的方式和技能,这也是我们学生,甚至老师都忽略的问题。例前两节我讲一个实验题,要求填空写证明含“ ”的现象,两种说法“沉淀未完全溶解”,“沉淀部分溶解”,通过大家讨论都认为两种说法的含义是一致的,可哪一种才是肉眼观察的现象描述还是有区别的。夏老师指出2012年27题最后一问,用文字表述的准确性,“原因”与“理由”的区别,以曲线斜率作答就不得分。随后,夏老师有对各省市的部分高考题目的命题形成做了对比,并作出了中肯的评价。例如①安微卷选择题命题主要借助了国内外最新文献为情境,及在08年、09年题首次率先以实验操作图作为选择项,从仪器的选择和操作方面考查学生获取信息的能力(滴定管的分类,加热试管口的倾斜方向)②从四川卷框图题的虚拟性到全国卷的真实流程图的演变,指出这类流程图题的编制存在着“突出主题体现价值,提供信息”的技术含量,其流程编制可以“简约、合并、跳跃”,设问编制可以“递进、发散”,将是高考考查无机化学内容(26题)的一种趋势和模式③科学探究题对传统实验题的挑战,他评析的安微卷10年-28题探究蚀刻银的原因(当年高考十道优秀题目之一),12年-28题探究模拟地下水脱氮过程,正是会前我们学生训练到的题目,综合学生的作答情况,回忆自己课堂上讲述过程,再亲耳聆听命题者对此题的分析、解剖,感觉有骄傲(对几道题目的闪亮点的认识与专家竟然一致),更有在认识上的肤浅的羞怯(如对题目的编制流程的分析等)。另外,夏老师在报告中展示了一些二轮复习中对核心知识点复习的案例幻灯片。因为时间限制,他并没有详述,通过自我分析学习领悟,我认为他向我们传达的仍然是一直贯穿他整个报告过程中的一种思想:我们的新课程,不仅要改变教学观,也要改变教材观,更主要的是课程观。
2、华师一附中青年化学教师邹桂英老师主要是代表其校2013届高三化学备课组简要介绍了他们在化学实验专题方面的复习方法和备考策略,具体做法有:(1)研究“考试说明”,明确实验考试基本要求;(2)研究高考试题,把握实验命题特点。他们认为,实验命题主要有以下特点:①源于教材,注重基础②强调综合,注重拓展。综合方式主要表现以下四个方面:元素化合物、基本理论、有机化学、化学计算与实验相结合;③考查能力,注重创新。(3)激发学生正能量,落实实验复习策略。主要方法有:①对比分析,掌握中学常见仪器的用途和使用方法及变迁,包括:同种仪器多种操作;同种装置多种应用;同种操作多种仪器;②归纳总结,熟练基本实验操作;③深入挖掘,培养综合创新能力;④精讲精练,规范答题描述。华师附中的一些想法,在很大程度上与我校实验复习有着共同点,但在具体落实的作法上,我们少了严格到位的环节,更多的是纸上谈兵,只是简单训练陈旧的实验练习,并没有去引导学生结合自己的想法,把创新的思想落实在实际的操作探究中。
3、华师一附中高三青年化学教师高明用一堂“‘实验探究题’解题策略”向我们诠释了高考考纲对学生实验能力的要求,更向我们充分展示了华师一附中在开展有效课堂的活动中提出的“两把两重”(把时间还给学生,把方法教给学生,重视学生学习动力的激活,重视学生学习能力的提升)思想。高明老师在课堂采用了让学生8人一组(共8组)围围而坐,学生分组讨论题目,代表踊跃汇报的形式,整个过程学生参与意识强烈,学习气氛浓郁生动,有分歧时,激烈争执,赞同时自发热烈鼓掌。内容安排上,因为是讲解“实验探究题”的解题策略,这在教材上并没有出现,高老师首先由学生通过训练提出科学探究过程六要素,再通过学生做几道经过细心筛选,并针对相关要素精心删减的高考题,巧妙设问,挖掘如何答题、为何如此答题的根源,教给学生破题的方法,加深学生逻辑思维的能力,揣磨并理解命题者的意图和考查形式。可以说,高老师的每一次提问都给了学生探究的方向,避免了讨论课上最容易误犯的时间不易控制,节奏不能把握,问题容易混乱的毛病。这样的一堂课,正如孙旭老师的评价,“方法上帮助学生找到了思维的突破口”,效果上“师生教学相长共同提高”。我认为,有了这样一堂以提高学生能力为目的的课,学生在解答陌生题型的心头就如同点亮了一盏照明的塔灯,没有了摸黑前行的恐惧,纵有跌撞,却也是方向明确,内心踏实的。
4、李大林老师的报告是受孙旭之邀,由李斌老师力荐的。他的主题是介绍襄阳五中2013年高三化学备课组关于:《化学反应原理》与《物质结构与性质》复习与应考策略。他主要分析了近几年高考在这两个模块中究竟考了什么,试题有什么特点及相关各热点的分析和例题解析,他认为仍然要重视常考的热点,并且要对概念进行深刻理解,加强对学生文学表达能力的训练。最后,李大林老师对二轮复习提出了建议:①加强教研,明确方向②科学复习,有效备考③减少非智力因素失分。在复习后期中,他提出了要帮助学生克服和战胜两种现象,一种是“心理饱和”现象,即复习过程中,学生感到厌烦,不想学习,不想做题的心理;一种是“高原”现象,即越是濒临高考,学生越是感到知识模糊,无进步的心理。
5、孟凡盛老师从教三十余年,整个人看起来年轻,自信,神情与成绩一样“牛气”,报告语言幽默生动,才气横溢,诗词俗言糁杂其中,不时博得掌声和笑声。他主讲的是“无机与有机化学综合复习与应考策略”。同时他也把自己从教三十余年所总结的用“三弄法”(弄懂、弄熟、弄透)提高课堂学习质量的先进经验亳不保留地传授给了与会者。他认为落实“三弄”主要做好六个坚持:①坚持用“五让”(让课堂动起来、让课堂乐起来、让课堂活起来、让课堂美起来、让课堂实起来)提高课堂质量②坚持用“三带”(用教师的学会带领学生学会、用教师的会学带领学生会学、用教师的乐教带领学生乐学)提高课堂效率③坚持“三把”(把教材讲熟,把资料讲完,把训练落实)应试策略④坚持课堂师生有效互动⑤坚持把教研落实到实处⑥坚持做好课后第一题。他说三弄中“弄懂”是基础,“弄熟”是关键,“弄透”是根本。在无机与有机综合复习与应考策略中,他重点用大量的题目(更为的是他自己的原创题)。例析了他如何把学生新学的知识与旧知识的相融合在题目中,旧的温故知新,新的巩固理解。他所创设的题目可以说合理生动,既注重了知识的渗透,更体现对学生思维的全面性、严谨性的培养,同时穿插学习方法(如成语法——此起彼伏,异性相吸)的指引,这样甚至让学生误认为好多大型模考都是他出的题目,降低了学生对试题的陌生感,也增加了学习的信心。另外,对有关高考题目,孟老师也做出了自己的理解,如对12年的计算要求,他说:“画家不解渔家苦,好作寒江钓雪图”,又是赢得大家热烈的掌声。
6、高考阅卷化学组负责人之一刘炜老师的报告是压轴戏。他的“高考化学阅卷细则解读与答卷分析”为我们这些中学化学教师拨开了阅卷过程中神秘面纱,为我们指导学生如何答题提供了建设性的参考意见。首先,他讲解了高考阅卷评分细则制定的依据、原则和过程。依据有三:①教育部国家命题中心下达的评分标准(简称“国标”);②中学教材及教师教学用书;③大学教材。原则六点:①尊重“国标”②科学性③公平性④可操作性⑤“白底黑字”⑥讲效益。而制定过程则更为严密细致:①学习国标②分组讨论③初拟细则④采样试卷⑤完善补充⑥正式细则。充分体现了高考评分标准的公平、公正性。其次,刘炜老师主要破解了2012年非选择题的评分细则和答卷分析,从试题得分分析——答案——学生答卷中的可能情况及得分——原因论证——题型点评等过程逐题逐空进行细致剖析。主要体现在:①书写的规范性,如字母符号的正整书写(大小写),汉字的错别字②答案的专业规范性,如化学(离子)方程式的要求,化学式的要求(数字的位置),试剂的要求(浓、稀),计算过程要带单位,有效字的保留等③答案的来源准确性,来自教材、教参,只是理论可行的但不常用的属于无效答案。如 的制取试剂,选用 均不得分;制 ,选用教材规定外的试剂一律无效。最后,刘炜老师在规范答题方面,通过展示学生答卷上的错误图片及指导学生训练答题模式等环节提出:①为师规范,春分化雨②注意细节,贵在平时③仔细审题,减少失误④专项纠错,亡羊补牢⑤考前热身,规范模拟。告诫大家阅卷时:“尽管‘国标’面前人人平等”,可也是“人性阅卷尽在其中”,而最终仍是“高考若想好成绩,规范答题最给力”。
  三、学习体会与感悟
  本次会议专家从二轮复习的建议,学生答题与阅卷要求,高考命题的思想和方向等方面从不同角度对我们的化学教学课堂提出了要求,指明了方向,对于自己在以后的教学有着深刻的指导意义。①课堂模式上可以大胆创设不同的情境,以不同的教学内容为基础,以学生的学习情形为依据,以培养学生的学习动力和活力为目的,以学生能力提高为根本,师生共同打造行之有效的模式。如:先学后教的画龙点睛式,专题讨论——探究——实践的活动课方式等②课堂内容上,不必拘泥于教材现有的编排形式,而是要善于归纳总结,有效综合联系,结合高考题型考查的形式和热点内容,针对学生的薄弱点,提出不同的细小的专项训练目标,有的放矢③加强教研的力度,提升教研质量。如华师一附中两位老师的发言,特别是高明老师的展示课,让我们体会到他们集体教研的智慧和风采。二轮复习中,他们经过讨论提出六块模版,每一模版下设置不同的针对性强的专题课型和探究课题。任务具体可行,大家分工合作,资源共享,共同提高。同时,我也想起去年听过的河北省石家庄一中田莉莉老师在报告中提到的她们学校的教研。相对而言,我们应该更多地是坐在一起讨论教学的实际作法,如一堂课的具体讲法,一个知识点的具体落实方法,一个专题涉及内容的深度与宽度,一道高考题的讲解法及与之相关的知识点与教材的关联,又在哪些省份以何种形式出现过。最后,借用刘炜老师的一句话“习惯是养成的,规范是练就的”来结束这份报告,这不仅是我们学生的学习规范习惯的提醒,更是今后我们教学教研工作习惯规范的警示。
 
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